Matemáticas IM\(^{\tiny ®}\): Grado 3 - Unidad 4

Tiempo recomendado.

Narrativa.

Lanzamiento.

• Muestre una expresión.
• “Hagan una señal cuando tengan una respuesta y puedan explicar cómo la obtuvieron.”
• 1 minuto: tiempo de reflexión en silencio

Desarrollo de la actividad.

• Registre las respuestas y las estrategias.
• Mantenga las expresiones y el trabajo visible.
• Repita con cada expresión.

Síntesis de la actividad.

• “¿Qué observan acerca de estas expresiones?” (Todas tienen el mismo valor.)
• “¿Cómo podemos darnos cuenta de que todas tienen el mismo valor sin necesidad de calcular el resultado en cada caso?” (Dado que se suma o resta la misma cantidad a ambos números de la expresión original, la diferencia no cambia.)
• Considera preguntar:

  • “¿Alguien puede expresar el razonamiento de de otra forma?”
  • “¿Alguien usó la misma estrategia, pero la explicaría de otra forma?”
  • “¿Alguien pensó en el problema de otra forma?”
  • “¿Alguien quiere agregar algo a la estrategia de ?”

Tiempo recomendado.

Narrativa.

Materiales.

• Tarjetas sobre bichos. Un grupo de tarjetas para cada pareja. Disponibles en el libro de trabajo o descargar acá

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  external/act-pdf/act-clasificacionDeTarjetas-todoSobreBichos.pdf

Lanzamiento.

• Grupos de 2
• Muestre la imagen.
• “Vamos a trabajar con algunas situaciones que incluyen insectos. Los insectos son un tipo de bicho.”
• “¿Qué partes de los insectos podemos contar?” (patas, ojos, alas, antenas, segmentos del cuerpo)
• Si es necesario, aclare qué son las antenas.
• Distribuya un conjunto de tarjetas previamente recortadas a cada grupo de estudiantes.

Desarrollo de la actividad.

• “En esta actividad, van a clasificar algunas tarjetas en las categorías que elijan con su compañero.”
• 5 minutos: tiempo de trabajo en pareja
• Seleccionar grupos para compartir sus categorías y cómo clasificaron sus tarjetas.
• Elegir tantos tipos diferentes de categorías como el tiempo lo permita, pero asegurarse de que un conjunto de categorías distinga entre problemas de "¿cuántos grupos?" y problemas de "¿cuántos hay en cada grupo?"
• Si ninguna pareja clasificó las tarjetas por tipo de situación de división, darles un minuto para hacerlo y luego discutir cómo saben qué tipo de división representa cada situación.
• “Ahora, con su compañero, clasifiquen sus tarjetas en problemas de ’¿cuántos grupos?’ y problemas de ’¿cuántos hay en cada grupo?’?”
• “Una vez que hayan clasificado sus tarjetas, escriban una expresión de división para representar cada situación.”
• 5 minutos: tiempo de trabajo en pareja

Para los estudiantes con dificultades.

Síntesis de la actividad.

• Invite a los estudiantes a compartir la expresión que escribieron para cada situación.
• Considere preguntar a los estudiantes:

  • “¿Qué representa cada número de la expresión?”
  • “¿En qué parte de la expresión ven el número de grupos?”
  • “¿En qué parte de la expresión ven el número de objetos en cada grupo?”

Desarrollo de lenguaje matemático.

Tiempo recomendado.

Narrativa.

Materiales.

• Herramientas para crear una presentación visual.

Lanzamiento.

• Grupos de 2
• Asigne a cada grupo uno de los problemas de la actividad anterior y pídales que lo resuelvan.
• Proporcione a cada grupo herramientas para crear una presentación visual.

Desarrollo de la actividad.

• “Hagan una presentación visual que muestre cómo pensaron en el problema que les asigné. Incluyan detalles, como notas, diagramas, dibujos, etc., para ayudar a los demás a entender sus ideas.”
• “5 minutos: tiempo de trabajo en parejas”
• “8-10 minutos: recorrido por el salón”

Síntesis de la actividad.

• “¿En qué se parecen los dos tipos de problemas de división?” (Ambos implican poner cosas en grupos iguales.)
• “¿En qué se diferencian?” (A veces sabemos cuántas cosas hay en cada grupo y necesitamos encontrar cuántos grupos podemos formar. A veces sabemos cuántos grupos hay, pero necesitamos encontrar cuántas cosas hay en cada grupo.)

Desarrollo de lenguaje matemático.